《为什么学生不喜欢上学？》学习笔记

《为什么学生不喜欢上学？》学习笔记

看完这本书，总得来说，有些点很颠覆我原来的想法，有些点让我头脑变得清晰。

认知学原理1:人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。

以前，我总觉得大脑应该是喜欢思考的，是“我”这个个体不喜欢思考，是“我”这个个体懒惰不愿意思考。其实每个大脑都在回避思考。从人性的角度，自我保护的角度，人不喜欢难的事情，依赖记忆，遵循曾做过的步骤，似乎可以理解因为“思考是缓慢的，费力的，不可靠的”，所以“大脑不是用来思考的”。

思考的过程

思考在你将周边环境中的信息和长期记忆中的信息（事实性知识和过程性知识）用新的方法在工作记忆中组合时发生。

那为什么有些人却能够主动思考呢？他们的原动力在哪里？

好奇心与生俱来，我们其实喜欢思考，确切说我们喜欢思考有难度但是难度适中的可以解决的问题，因为解决问题能带来满足感、愉悦感。

但好奇心很脆弱。为什么面对同样的问题，别人能坚持探索，我却内心备感焦虑很想放弃？或许因为能力的原因，遇到同样的问题，别人能解决所以有兴趣，我不太能解决，挫败感太强，好奇心无法持续。所以我需要降低问题的难度，制定一些能得着的小目标，完成小目标带来愉悦感，坚持下去，从易到难、循序渐进，不断提高自身的能力。

对教育的启示

• 让孩子喜欢上学，从认知的角度来说，要持续让孩子体验到解决问题的愉悦感；
• 设置有挑战性的难度恰到好处的认知任务，引导孩子主动思考，如理解一首诗，想出可回收材料的新用途；
• 意识到孩子认知能力限制：1、背景知识的欠缺；2、工作记忆空间有限（解决记忆过量的方法：==放慢速度==，如把信息写在黑板上以减轻工作记忆负担）；
• 如何提出问题：确保吸引学生参与的一定难度，又顾及学生的认知限制，根据孩子能力设置问题难易程度；
• 何时提出问题：在孩子有了正确的背景知识再提出孩子感兴趣的问题或演示实验；
• 孩子会走神，感到困惑时更甚，“换档”重新吸引注意力；
• 坚持记日志，把成功控制问题难度的时刻记录下来，养成习惯，经验是最好的指导。

认知学原理2: 事实性知识要先于技能。

思考以新的方式组合来自环境的信息和长期记忆中的事实（背景知识）。所以孩子在锻炼学生独立思考技巧的同时要掌握背景知识。

阅读理解依赖于组合文章中的要点。

背景知识对阅读理解起作用的四种方式

• 提供词汇；

• 填补作者留下的逻辑空白；

• 合并相关要点，增加工作记忆中的空间，更易联络要点；

• 为模棱两可的句子提供解释，减少歧义节省时间。

背景知识对认知能力的必要性

• 逻辑思考其实大多是在记忆检索，例棋手之间的差距是记忆带来的；

• 背景知识助于合并要点，增加工作记忆中的空间，增加的空间留给思考；

• 专家的预期基于对该领域的了解，离不开深厚的背景知识。

背景知识（长期记忆中的事实性记忆）可以增强记忆。

懂的越多，更容易理解相关新知识，从而获得更多。孩子应该多看书籍、杂志、报纸，少看电视节目、游戏、网络。平时大宝要加强预习，多了解课文的背景知识。

对教育的启示

• 灌输匹配同龄人广度、深度的知识、核心课程反复出现的概念–统一所有学科的思想；
• 建设知识体系在先，批判性思考在后，明确知识学习的目标为了有效思考；
• 具有浅显知识比没有强。刘润的须鲸式学习值得借鉴。
• 加强阅读积累更多的事实和词汇。读“闲书”的人一生因此受益。给孩子适合其阅读水平的有意思的书。所以俩宝读的书不一样。大宝自己读完复述；小宝学完问她问题。
• 知识的获取随时随地。
• 尽早开始。创造家庭环境：父母使用的语言、做孩子的聆听者、带孩子去博物馆、水族馆、提供书籍资源、家长以身作则读书。
• 知识要有意义。知识的目的在于用相关联的事实解释一个中心概念，而不是建立事实清单。抽查小宝读后的题目设置成开放式的，不是简单的知识点。

认识学原理3: 记忆是思考的残留物。

遗忘的四种情况：

• 不集中注意力，信息无法进入工作记忆。
• 进入工作记忆的信息无法进入长期记忆。
• 不能从长期记忆中找回记忆。
• 长期记忆中的信息不复存在。

记忆的有利因素：

• 集中注意力（才能让信息进入工作记忆，并有机会进入长期记忆被存储）。
• 含有情感
• 重复
• 思考（事物准确的）意义（“愿意记住”对提高记忆的效果几乎是零，记住就有报酬的奖励机制无效。）

如何让孩子思考意义？

• 好的教育者共性：1、为人和善；2、做事有条理。

• 讲故事：人类的大脑似乎偏爱故事的“心理学优势”让故事更利于理解和记忆。

故事4c原则

• Causality 因果关系
• Conflict 冲突
• Complications 多样性
• Character 角色（强大、有趣）

好处：1、因果关系是众人皆知的结构；2、故事需要难度适中的推论，让看或听故事变得有趣；3、容易记忆：因果结构帮助记忆；推论引导思考意义。

注意：故事结构应用在思考内容上，而不是教授方法上；把问题说清楚更重要，不要急于给出答案。

无意义的内容–机械记忆使用助记术

• 联想法–内容之间建立联系
• 首字母缩写法 FBI
• 首字母联想法
• 唱歌法
• 字钩法
• 位置记忆法

以上方法在大宝背笠翁对韵时可以借鉴。

对孩子教育的启示

• 从学生会思考什么的角度加以引导。上课时思考了什么和之后的记忆直接关联，注意不是你希望他们会思考什么，希望孩子掌握的内容应逆向思考提出引人思考的问题。
• 聚焦到思考内容上，而不是讲课形式上（把有趣的东西和正在讲的话题联系起来，但是又不能让学生的注意力停滞在有趣的事上，恰当把握注意力过渡点，例长袍开场后脱掉，学习完原理后做实验让学生思考猜测接下来可能发生的事）
• 探索性学习，需要环境给予及时恰当的反馈，慎用，防记得不正确的“发现”。家长、教师是资源，而不是指挥者。有时候，很多时候，我们都搞错了角色。
• 让作业带着孩子思考，设计带思考意义的任务。
• 对有意义的事物也大胆使用助记术，如阅读前的字母发音及词汇、背诵乘法口诀。
• 围绕冲突备课。希望学生知道的内容是一个问题的答案，而问题就是那个冲突。冲突的背后是学科的真正意义所在。

认知原理4: 我们利用已知的事物理解新的事物，大多数知识是具象的。

大脑不喜欢抽象的事物，大脑倾向于选择具体的事物，所以大宝喜欢看故事可以理解。

理解抽象概念，要多接触它的不同表现形式，所以举一反三可以加深理解。

理解抽象概念，采用类比：运用已知的概念来理解新的概念，注意应使用常见的实例类比。理解新词语，如组新词，词典中概念解释。

理解其实是记忆，从长期记忆中取出正确概念放入工作记忆，联系已知的概念来理解新的概念。

理解有深浅之分，表面知识、深层知识。

表面知识是通向更深层次知识的台阶，可以让抽象的概念变得具体，但不能过于关注。

深层知识难获得，深层知识表示理解所有事情，掌握更多的背景知识、知识点之间的联系、能应用、可讨论、会想象、可以提出假设性问题。

对教育的启示

• 举实例，不同的具象展示。
• 运用类比，引发思考。
• 引导小朋友去了解深层结构。
• 深层知识是反复训练的结果。

认识学原理5: 没有充分的练习，你不可能精通任何脑力活。

通过练习获得能力，不断练习提高能力，反复练习加强基础技能，为学习更先进的技能做准备；防止遗忘；改善迁移。

让低层次过程不假思索，给高层次过程如战术策略提供足够的空间。

练习增加记忆空间：增加客观性背景知识、通过合并压缩信息、通过练习让信息处理过程自动化（更有效率）

练习让记忆更长久：持续地练习、分散学习时间（可减少每次练习的时间）

练习促进知识迁移：重复做很多同类型的题目更容易辨识一个新问题的内在结构

对教育的启示

• 过程自动化：自动化后效益能达到最大值的技能的基础，包括阅读、口诀、写字、打字、字母发音等
• 分散练习时间
• 分散练习环境：在进阶环境中练习，多设计有创意的方法来练习

认识学原理6: 学习早期的认知力和晚期的截然不同

专家在专业领域有丰富的背景知识、能够从记忆中快而准地获取正确的信息、“优雅地犯错”（在得不到正确答案时，错误的答案通常是个最佳的猜测）、在相似领域上迁移能力强。

专家思考深层结构，进行抽象思考。

例1 棋局复盘：初学者分块复盘；专家按职能单元分块复盘

例2 课堂躁动：没经验的教师马上试图解决；有经验的教师先为问题定性，搜索更多信息

专家节省下来的工作记忆时间，和自己说话，假设、判断、验证、创新。

让学生像专家一样思考，只有练习。专家真正突出的地方：持续投入的能力。

对教育的启示

• 专家做的一些事情孩子也能做，但它对孩子的认识能力没有太多帮助。基础的学习是必经之路，没法跳过。
• 每一个艺术家都是从学徒做起的。

认识学原理7: 儿童在思考和学习方面相似点比不同点更多。

认知风格反映的是方式，理论错误，没有帮助。记住事情的意义，而不是声音或外形。

认识能力反映的是级别，个体存在差异。

对教育的启示

• 思考内容，而不是学生的学习风格，没必要因材施教
• 练习过程，“改变”可以吸引注意力
• 称赞一个孩子聪明永远不明智，只会让他更不聪明

认识学原理7：孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变。

智能指逻辑能力强、能快速理解、消化新知识、通过思考克服困难，吸取经验教训。

综合智能，聪明的人所有方面都聪明。

聪明的孩子给他提供更具挑战性的内容。

什么使人聪明？1、基因：使人更可能探寻某个特定的环境；2、环境：越来越复杂的环境迫使人们抽象思维。

对于智能，态度很重要。

• 认为智能不可变–聪明人不需要努力–努力是笨的表现–不努力–陷入困境
• 认为智能可变–努力可使人聪明–失败不可怕–失败是不努力–对成功有控制权，失败了再努力些–有机会从中学习，所以对难题更有兴趣–学习用功是变得更聪明的标志

表扬孩子的方式要注意

• “你很聪明”–因为能力受表扬–智能不变
• “你很努力”–因为努力受表扬–智能可变

对教育的启示

• 对学习吃力的孩子，先确保他们相信自己能够进步，后让他们相信为此所做的努力是值得的。

• 赞扬努力、面对困难坚持不懈的精神、对作业负责的态度，真诚不失公信，不赞扬能力。

• 告诉他们：你们拥有智能的决定权。一分耕耘一分收获。

• 坦然接受失败

  提高智能需挑战自己–接受略高于自己能力的任务–有可能失败–失败没什么大不了

  “孩子，只有永远无所作为的人才会不犯错误。想要成功就一定要学会接受失败。”

• 学习技能不是天生的。随着要求提高，孩子需要学习新的技能。

• 落后生要花的时间可能更长–必须比其他人更努力。*给落后生设定可以达到的实际的阶段性目标。*如每天花固定时间完成作业。

• 让孩子知道你对他有信心。

  调查：人生中最重要的教师–感情上的原因；严格要求孩子；相信孩子能达到标准，表扬真诚具体。

认知学原理9: 教学，和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。

经验与练习的区别：

经验：参与了这个过程

练习：借此提高技能

有经验，但没想过要提高–没有练习–需要大量时间，如何取舍

不满足于增加经验，必须练习。

• 有意识地提高；
• 从内行人那得到反馈：找信任、认真的伙伴–录像、自己看–和搭档一起有目标地看其他人的录像–看彼此的录像并点评–回到班里，跟踪观察–做好记录
• 花时间在没有直接联系的任务上

有意识地提高，自我管理。

• 为额外的事务留出时间。
• 不要一味追求速度–设定先后顺序–决定最重要的–眼光放在具体的、可实现的步骤上–一步一步地实现目标。

小步前进

• 记日志：好不好？不好为什么？好和不好存在的模式。寻找遭遇挫折的情形。寻找激励你继续前进的事件和时刻。

​ 1、固定时间；2、每天写；3、记住是你的计划，不要担心书写、多少缺写；4、诚实面对批评和表扬。

• 和其他同事讨论：给予和接受社会支持；提问并在组内寻找对策。
• 观察：孩子在“课堂”内外的表现，给自己足够的时间和空间去观察。